למורה
"אנו הדור הראשון שברשותו קיימים הכלים להבין את השינויים שהפעילות האנושית גורמת למערכות תומכות החיים של כדור הארץ, אך בה בעת אנו הדור האחרון שיכול להשפיע על שינויים אלה לפני שיגרמו להשלכות בלתי הפיכות" (פיטר ויטוסק אקולוג).פרופ' זאב נוה גורס: " האתגר האמיתי של החינוך הסביבתי הוא לחנך דור אשר לא רק המידע האקולוגי אלא גם התבונה והמוסר הסביבתיים ישמשו לו קנה מידה להתנהגותו כפרט וככלל למענו ולמען הדורות הבאים".
מטלה מקוונת זו עוסקת בבעיית זיהום המים ומוצגת כדגם אפשרי לכל בעיה אותנטית. במטלה התלמיד יכיר את בעיית המים בישראל, ידע לזהות טענות ונימוקים לגורמים השונים לבעיית המים והשפעתם על הסביבה וינסח טיעון אישי תוך נקיטת עמדה והעלאת הצעת לפתרון.
המטלה משלבת דרכי הוראה למידה הערכה מטפחי חשיבה והבנה עמוקה ועוסקת בבעיה אותנטית ומשלבת אסטרטגיות של טיפול במידע מקוון על סוגיו השונים.
המטלה בנויה לפי הגישה המשלבת - התלמידים נדרשים להבנות ידע משמעותי בתחום הדעת ולחזק את יכולות החשיבה שלהם, "תפקידו של המורה להנחות ולכוון את תהליכי הלמידה והחשיבה" (מתוך אופק פדגוגי 2008 ).פעילות זו מוצעת במסגרת שיעורי מדעים כדגם לעבודה עם בעיה מידענית הדורשת טיפול במידע מקוון לשם הגעה לפתרון.
המטלה נבנתה בהלימה למסמכי המדיניות הבאים:
סטנדרטים במידענות.
סטנדרטים במדעים ובקיימות
סטנדרטים של החינוך הלשוני.
אוכלוסיית היעד: תלמידי כתות ה'זמן למידה: 8-10 שיעורים
קהל היעד: תלמידי כיתות ה'
היבטים טכניים: יחידה זו משלבת בתוכה צפייה בסרטונים והאזנה להנפשות ולכן יש צורך ברמקולים.
כמו כן יש לאפשר לפקד ActiveX להיות פעיל, הודעה תופיע בראש הדף מתחת לתפריט הדפדפן.ערכים נרכשים - שמירה על הטבע למען איכות חיינו, אחריות אישית.
מעורבות חברתית, אזרחות פעילה, שמירה על הסביבה.התכנים הנדרשים כידע מקדים:
כתהליך מקדים מומלץ לעסוק בהבניית טיעון
תחומי דעת משולבים:
מדעים – בעיית זיהום המים.
מידענות - טיפול במידע ברשת, הערכתו והפקת תוצר משמעותי.
חינוך לשוני – קריאה וכתיבה של טקסטים מעולם השיח העיוני למטרות מידוע, תיאור, הסבר וטיעון.
מקרא - בעיית זיהום המים במי הרעב במצרים.
מיומנויות נרכשות - מיומנויות מידעניות , מדעיות, מיומנויות שפה כתובה, טיפוח כישורי חשיבה
מטרות במדעים:1. התלמידים יבינו את חשיבות המים כמשאב טבע .
2. התלמידים יבינו כי קיימים יחסי גומלין: אדם-סביבה, האדם משפיע על הסביבה
והוא הגורם העיקרי לזיהום המים.
3. התלמידים יכירו אמצעים שונים שהאדם פיתח לשיפור איכות המים, חיטוי, סינון למניעת זיהום.
4. התלמידים יבינו כי האדם פיתח דרכים המשמשות להגדלת כמות המים כמו: אגירה, הובלה,
מיחזור והתפלה.
5. התלמידים ידעו את החשיבות לחסכון במים ודרכי התנהגות לחסכון במים.
6. התלמידים ידעו כי קיים צורך לפתח אחריות אישית וחברתית בשמירה המים וכן נהלים
להתנהגות הולמת.עולמות השיח במטלה:
"עולם השיח העיוני" ו"עולם השיח של תקשורת המונים",
עולם הטקסט הדיגיטליסוגות:
"מידוע, תיאור והסבר"
"טיעון ושכנוע"מטרות בחינוך הלשוני
1. הפקת מידע ולמידה מטקסטים מעולם השיח העיוני מתחום המדעים.
2. כתיבת טקסט למטרות טיעון הכולל בניית טענות וביסוסן באמצעות הנמקות.
3. הפקת הטקסט הכתוב תוך הקפדה על תקינות לשונית ותחבירית, אוצר מילים מדוייק.
מטרות במידענות:
1. התלמיד יתנסה בפתרון בעיה מידענית.
2. התלמיד יכיר מגוון של סוגי מידע דיגיטאליים.
3. התלמיד יעריך את סוג מקור המידע, זהות הכותב, הגוף העומד מאחורי האתר ועדכניות המידע.
4. ארגון המידע בעזרת מארגן גרפי.
5. התלמיד יתנסה בחיפוש מידע לפתרונות הקיימים בעולם לבעיית זיהום המים
6. פרסום פתרונות מקוריים של תלמידיםתהליך העבודה:
הרחבה מידענות כישורי חשיבה תוצר פתיח מטרת משימת הפתיחה להוות גירוי ללמידה ולאפשר באופן חווייתי לתלמידים להבין את מהות הבעיה. עליהם לתת את הדעת על כך שלאדם תפקיד חשוב בבעיה ובפתרון לה.
מומלץ להציג את שני הסרטונים במליאה, יש צורך בשימוש ברמקולים להאזנה
בכיתה, ניתן כגירוי לנושא להיעזר בתמונהזיהוי בעיה מידענית. חשיפה לסוגי מקורות מידע דיגיאליים
זיהוי בעיה,
העלאת השערות,
סינתיזה,
הכללהמסמך W ובו זיהוי הבעיה, תיאור הגורמים להיווצרותה והשערת השערות לגבי תוצאותיה.
כתיבת רשמים בעקבות הצפייה בסרטונים.
חלק א'
הערכת מקורות מידעהערכת ארבע מקורות מידע ברשת על פי תבחינים. על התלמידים להפעיל אסטרטגיית קריאה מתאימה.
תיווך מורה: מומלץ לקיים דיון בנושא:
מה מלמדים אותנו מקורות המידע השונים? יש להבחין בין זהויות שונות של הכותב, ניתן לשוחח על זהות ואמינות בעקבות סוג המידע. מידת עדכניות המידע, הבחנה ברורה בין סוגי הטקסטים השונים.ניתוח והערכת מקורות מידע לפי סוגם: בלוג, מאמר.
הבחנה בהבדלים בין מקורות המידעאיתור מידע, ארגון מידע,
ניתוח והערכת מקור מידע. הסקת מסקנותטבלת ניתוח והערכת מקורות מידע חלק ב'
העמקת הידע וארגונוקריאה ממוקדת של אחד ממקורות המידע במטרה לאתר את הגורמים לבעיית זיהום המים, להבין את השפעות הזיהום על הסביבה ולזהות את הטענה העיקרית של הכותב. איתור מידע.
ארגון מידעאיתור פרטי מידע, זיהוי גורמים לזיהום המים,
זיהוי השפעות על הסביבה,
זיהוי טענה,
ארגון מידע
זיהוי וסימון רכיבי מידע.
חלק ג'
כתיבת עמדההבעת עמדה על פתרון בעיית זיהום המים והנמקתה.
לקראת כתיבת העמדה מומלץ לארגן את רכיבי המידע בעזרת מארגן גרפי.
קיימים ברשת מגוון מארגנים גרפיים,project draw נבחר כיוון שאין בו צורך ברישום מוקדם. על מנת לכתוב בתיבת עצמה יש להקליק פעמיים עליה.
ארגון מידע,
הקפדה על שמירת זכויות יוצריםישום, סינתיזה,
הערכה,
אבחנה בין דעות לעובדות, בניית טיעון,
הסקת מסקנותארגון רכיבי המידע במארגן ויזואלי ברשת או במעבד תמלילים.
כתיבת עמדה ותימוכין לה.שלב ד'
הצעות לפתרוןבשלב זה על התלמיד לחפש פתרונות הקיימים בעולם לבעיית זיהום במים.
ולחשוב על פעולות שהוא כילד יכול לבצע.
מומלץ לפתוח פורום כיתתי להעלאת ההצעות של התלמידים.חיפוש מידע בעזרת מילות חיפוש רלוונטיות
ארגון מידעאיתור מידע, ארגון מידע, הפקת משמעות- מיקוד, נקיטת עמדה פעילה,
ישום, סינתיזה.תיעוד פתרונות הקיימים בעולם ושיתוף בפתרונות אותם הילדים מציעים.
מורים אשר רוצים להרחיב את הוראת אסטרטגיית הטיעון יכולים להעזר
במדריך זה.
